Мир закона

МРНТИ 14.35.09

УДК 378

Рысмагамбетова Гульнара Мусиевна — профессор кафедры уголовного пра­ва, процесса и криминалистики Карагандинского университета им. Е. А. Букето­ва, кандидат юридических наук, ассоциированный профессор (Республика Казах­стан, г. Караганда)

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК КЛЮЧЕВОЙ КОМПОНЕНТ ЮРИДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ УГОЛОВНО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН

Аннотация. Статья посвящена исследованию значения критического мыш­ления для будущих юристов, а также рассмотрению эффективных подходов к его формированию в образовательном процессе. Основная цель работы — определить значимость критического мышления в подготовке студентов юридических спе­ци­аль­ностей и проанализировать методы и технологии, способствующие его раз­ви­тию. В условиях стремительных изменений в правовой сфере критическое мышле­ние выступает как неотъемлемый элемент профессиональной компетентности юрис­та. Внедрение специальных программ в учебный процесс помогает развивать у студентов аналитические способности, усиливает их профессиональную подго­тов­ку и умение решать сложные правовые задачи. Результаты исследования подт­верж­дают, что развитие критического мышления способствует модернизации юри­дического образования, повышает качество обучения, способствует форми­ро­ванию у студентов навыков анализа, аргументации, самостоятельного мышления и принятия взвешенных решений.

Ключевые слова: критическое мышление, студенты-юристы, анализ, мето­ды, технологии, развитие, образовательные программы, профессиональная дея­тель­ность

Рысмағамбетова Гульнара Мусиевна — Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды университетінің қылмыстық құқық, процесс және криминалистика кафедрасы­ның профессоры, заң ғылымдарының кандидаты, қауымдастырылған профессор (Қазақстан Республикасы, Қарағанды қ.)

СЫНИ ТҰРҒЫДАН ОЙЛАУ ҚЫЛМЫСТЫҚ-ҚҰҚЫҚТЫҚ ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ МЫСАЛЫНДАҒЫ ҚҰҚЫҚТЫҚ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІҢ НЕГІЗГІ ҚҰРАМДАС БӨЛІГІ РЕТІНДЕ

Түйін. Мақала болашақ заңгерлер үшін сыни ойлаудың маңыздылығын зерт­теуге, сондай-ақ оны білім беру процесінде қалыптастырудың тиімді тәсілдерін қарастыруға арналған. Жұмыстың негізгі мақсаты — заң мамандықтарының сту­денттерін дайындауда сыни ойлаудың маңыздылығын анықтау және оның дамуы­на ықпал ететін әдістер мен технологияларды талдау. Құқықтық саладағы қар­қын­ды өзгерістер жағдайында сыни ойлау заңгердің кәсіби құзыреттілігінің ажырамас элементі ретінде әрекет етеді. Оқу процесіне арнайы бағдарламаларды енгізу сту­денттердің аналитикалық қабілеттерін дамытуға көмектеседі, олардың кәсіби дай­ын­дығын және күрделі құқықтық мәселелерді шеше білуін күшейтеді. Зерттеу нә­ти­желері сыни ойлауды дамыту құқықтық білім беруді жаңғыртуға ықпал ететінін, оқыту сапасын арттыратынын, студенттердің талдау, дәлелдеу, өз бетінше ойлау және салмақты шешімдер қабылдау дағдыларын қалыптастыруға ықпал ететінін растайды.

Түйінді сөздер: сыни тұрғыдан ойлау, заң студенттері, талдау, даму, әдістері, технологиялары, білім беру бағдарламалары, кәсіби қызмет

Rysmagambetova Gulnara Musiyevna — professor of the department of criminal law, procedure and forensic science of the Karaganda University named after E. A. Buketov, candidate of law, associate orofessor (Republic of Kazakhstan, Karaganda)

CRITICAL THINKING AS A KEY COMPONENT OF LEGAL COMPETENCE USING THE EXAMPLE OF TEACHING CRIMINAL LAW DISCIPLINES

Annotation. The article is devoted to the study of the importance of critical thinking for future lawyers, as well as the consideration of effective approaches to its formation in the educational process. The main purpose of the work is to determine the significance of critical thinking in the training of students of legal specialties and analyze the methods and technologies that contribute to its development. In the conditions of rapid changes in the legal sphere, critical thinking acts as an indispensable element of professional competence of a lawyer. The introduction of special programs in the educational process helps to develop students’ analytical abilities, enhances their professional training and ability to solve complex legal problems. The results of the study confirm that the development of critical thinking contributes to the modernization of legal education, improves the quality of learning, helps students to develop the skills of analysis, argumentation, independent thinking and balanced decision-making.

Key words: critical thinking, law students, analysis, developmental, methods, technologies, educational programs, professional practice

 

Введение. Высшее образование сегодня должно быть направленным на повы­ше­ние требований к входу в профессию, учитывать вызовы глобального мира. Об­ще­мировая практика диктует потребность перехода от абстрактного образования к конкретному, привязанному к рынку труда, когда выпускник учебного заведения получает знания и навыки, востребованные реальными жизненными условиями. Очевидно, что в условиях новых требований к специалисту, многочисленных из­менений в законодательстве невозможно сохранить неизменной подходы к препо­даванию.

Решение вопросов, определённых вызовами, зависит от качественного обра­зо­вания, которое должно быть ориентировано на потребности рынка труда. Кон­цепция развития юридического образования в Республике Казахстан на 2025-2030 годы устанавливает программные основы для обеспечения подготовки юриди­чес­ких кадров нового формата, готовых к эффективному и ответственному служению обществу[1].

Материалы и методы. Материалами послужили работы ученых разных науч­ных школ направлений, которые провели исследование критического мышления и разработали различные аспекты критического мышления, а также рецензируе­мость работ и выступлений, которая повышает уровень критического мышления. К методам для развития критического мышления можно отнести: дискуссии и де­баты, ролевые игры, воркшопы, письменные работы, традиционные практические семинары, мозговые штурмы, судебные процессы, квесты и др., а также базы дан­ных нормативно-правовых актов.

Обсуждение и результаты. В последнее время все чаще можно слышать от практиков о недостатках выпускников связанных с умением располагать к себе, ясно, точно, логично излагать свои мысли, убедительно аргументировать и т.д. Сни­жению эффективности классической подготовки юриста способствует и пос­то­янное изменение законодательства, нестабильный характер правового регули­ро­вания. В современном мире человеку невозможно соперничать с искусственным ин­теллектом, который способен моментально обрабатывать огромные объемы ин­формации и выдавать готовые решения. Когда речь идет о принятии решений, осо­бен­но в условиях правовой неопределенности, ситуация становится еще более слож­ной, требующей не только знаний, но и глубоких аналитических способ­нос­тей. В этой связи, возрастает роль педагогов, которые не только должны переда­вать знания, ценности права, следовать модели правового поведения, использовать новейшие технологии, быть проводниками инновационных подходов и техноло­гий, но и сами должны быть на передовой этих процессов. Акцент смещается с фун­даментальной теоретической подготовки студента на развитие практических навыков: умения юридически аргументировать, анализировать исходные данные пра­вового спора, рассуждать, оценивать вынесенные решения и составлять про­цес­суальные документы — всё это способствует формированию профессиональ­ной компетентности выпускника. Преимуществом данного подхода является раз­ви­тие у студентов аналитических способностей, способности к независимому мыш­лению и принятию решений, получение знаний о роли и функциях дея­тельности юриста. Основополагающий тезис такой технологии – научить учиться. Важны не столько знания, как умение их получать и использовать. В основе – вы­ра­ботка новой образовательной парадигмы, где знания не «даются» и не «полу­чаются», а «приобретаются».

Обновление образовательных программ благотворно влияет на развитие твор­ческих процессов. Обучение мобильное, интенсивное, содержание преподаваемой дисциплины направлены в сторону прикладных задач профессии, становится поч­ти искусством, важным элементом педагогического мастерства. На фоне такого подхода, ускоренных изменений, активно встает вопрос к разработке новых обра­зовательных программ. Так, Атлас новых профессий и компетенций Казахстана обозначил 239 новых, 95 трансформирующихся и 129 исчезающих профессий. На основе модели опережающего кадрового обеспечения мы наблюдаем сегодня, как правило, симбиоз профессии как: эко-юрист, юрист-специалист по человеко-машинному авторскому праву и т. д.[2].

К сожалению, уже сегодня, многим выпускникам приходится переучи­ты­вать­ся, тратить на это дополнительное время и средства. Особенно это касается тех об­разовательных программ и учреждений, где организация практики поставлена на формальную основу. Все это неизбежно негативно отражается на обществе и го­сударстве. Сегодня получить образование раз и на всю жизнь невозможно. Об­ра­зование в течение всей жизни – тренд современной системы образования. Этому способствуют дисциплины по основной образовательной программе (Major) и дис­цип­лины по дополнительной образовательной программе (Minor). Освоения дис­цип­лин по дополнительной образовательной программе осуществляется для полу­чения дополнительных компетенций по смежным или профильным ОП, а также для удовлетворения личных потребностей обучающегося. И уже сегодня в процес­се обучения студенты получают дополнительные компетенции на «Курсере» и других онлайн курсах, для старшего поколения предусмотрены «Серебряные уни­верситеты» и т. д.[3]

Дорожной картой по повышению качества подготовки юридических кадров в организациях высшего и (или) послевузовского образования предусмотрены ак­туа­лизация образовательных программ по запросам работодателей и с приме­не­ни­ем искусственного интеллекта, разработка новой модели выпускника ОП по на­прав­лению «Право», разработка методологии проведения сертификации юриди­ческих кадров, проработка вопросов по открытию центров признания в целях подтверждения квалификации действующих специалистов и выпускников вузов и т. д.[4]

На справедливость гипотезы об эффективности формирования компонентов критического мышления в целостное мыслительное умение указывают работы Н. А. Коваль, Н. К. Титовой[5]. Так, проведенное исследование эффективности про­грам­мы развития критического мышления у студентов-юристов показало, что сту­ден­ты, прошедшие эту программу, продемонстрировали значительное улучшение в способности критически оценивать правовые нормы и конструкции»[6].

Нам импонирует работа группы ученых (47 человек) разных научных школ на­правлений (физика, социология, философия, психология, образование, эконо­ми­ка, социальные, компьютерные науки, экспертиза), которые провели исследование критического мышления и разработали 35 аспектов критического мышления, раз­де­ленных на 3 блока: аффективные стратегии, когнитивные стратегии — микро­спо­собности, когнитивные стратегии — микронавыки[7]. Данными аспектами кри­тического мышления мы руководствуемся в процессе преподавания. В процессе ра­боты обучающимся предлагаются указания на проблемы, диспозиции. Напри­мер, по дисциплине «Теория и практика противодействия преступлениям против личности» каждому представляется своя вводная, описательно-мотивировочная часть приговора суда по которой необходимо подготовить и защитить проект по сформулированной резолютивной части. Оценка осуществляется по критериям (для других заданий критерии могут меняться):

Аффективные стратегии	Когнитивные стратегии — макроспособности	Когнитивные стратегии — микронавыки
Независимость мышления Практикование беспристрастности/непредвзятости Исследование мыслей, лежащих в основе чувств, и чувств, лежащих в основе мыслей Проявление и совершенствование интеллектуального смирения и приостановки суждения Проявление и совершенствование интеллектуальной храбрости Проявление и совершенствование добросовестности и честности Проявление и совершенствование интеллектуальной настойчивости Проявление и совершенствование уверенности в правильности решения	Прояснение проблем, умозаключений и верований Оценка достоверности источников информации  Анализ или оценка аргументов, интерпретаций, верований или теории Анализ или оценка поступков (действий) и линий поведения (тактик) Критическое чтение: Прояснение или разбор текстов Критическое слушание: Искусство молчаливого диалога	Построение веско обоснованных выводов, прогнозов (предварительных оценок) или интерпретаций Оценивание свидетельств и предполагаемых фактов Распознавание противоречий

Задача направлена на индивидуальную работу, личную ответственность, на фор­мирование способности распознавать предвзятости и ошибки, умение выд­ви­гать аргументы и защищать их по принципу: «только убежденный способен убеж­дать».

Часто используется взаимная рецензируемость работ и выступлений, которая повышает уровень критического мышления. В результате мы достигаем глубокого изучения законодательной и судебной практики, понимания сути и достоверности информации, умения выявлять скрытые смысли и учитывать контекст и подтекст, высказывать собственное мнение, отличать факты от предположений и мнений, предугадывать последствия правовых решений, применять логические методы, вы­являть закономерности, совершенствовать интеллектуальную храбрость, ши­роту взглядов, навык оценивать собственные мысли, и понимать, что при появ­ле­нии новых данных может измениться взгляд на ситуацию. Кроме этого, часто за­да­ния ориентируют на междисциплинарные связи. Все это демонстрирует при­знаки критического мышления: анализ, оценка, интерпретация, индукция и дедук­ция, саморефлексия[8].

К методам для развития критического мышления можно отнести: дискуссии и дебаты, ролевые игры, воркшопы, письменные работы, традиционные практи­чес­кие семинары, мозговые штурмы, судебные процессы, квесты и др. Геймофикация, симуляции и внедрение VR, Deepfake-технологий могут способствовать развитию личностного самовыражения обучающихся. Все эти методы и технологии позво­ля­ют работать в команде, развивать навыки публичных выступлений, применять правовые знания, увидеть право в реальности, способствуют формированию ана­ли­ти­ческих способностей. Опыт использования элементов такого обучения име­ется. Практически в каждом вузе, где имеется юридический факультет, создаются юридические клиники и (или) научно-практические центры, лаборатории, клубы, различные модельные предприятия.

Огромную помощь в образовательном процессе оказывают базы данных нормативно-правовых актов «Әділет», «Параграф», «Союз Право Информ», ин­фор­мационный сервис «Qamqor», Единый реестр досудебных расследований «Электронные обращения», Система информационного обмена для правоохрани­тель­ных, специальных государственных и других органов. Например, по образо­ва­тельной программе «Судебно-прокурорская деятельность» при изучении дисци­плины «Противодействие отмыванию преступных доходов и финансированию тер­роризма (ПОД/ФТ)» мы постоянно обращаемся к данным электронных серви­сов. Данные сервисы позволяют быстро найти необходимый нормативно-правовой акт, рассмотреть судебную практику, проанализировать динамику формирования действующей правовой нормы. Большими плюсами их использования следует считать удобный и быстрый доступ к образовательным материалам независимо от места нахождения обучающегося, возможность одновременно работать в не­сколь­ких базах, практиковать знания и навыки при помощи тренажеров, судебных про­цессов и т.д.

Сегодня невозможно представить занятие без использования интернет-про­стран­ства, в котором можно найти все от нормативов, практики применения, до новостных страниц с отражением исследуемого вопроса. Поскольку реальные су­деб­ные решения неоднородны по содержанию, студенты изучают различные ва­ри­анты изложения сути вопроса и спора о праве, способы аргументации, стилистику формулировок и выраженную в них правовую позицию судебного органа. Поэтому необходимо предусмотреть широкие возможности для получения знаний и на­выков в сфере IТ-технологий, сквозных цифровых технологий с акцентом на E-learning.

Использование такого подхода в преподавании юридических дисциплин — это объективная необходимость, учитывая состояние современной преступности. Клю­чевыми особенностями современной преступности становится высокая латен­т­ность; снижается и количество установленных лиц, совершивших уголовные пра­во­нарушения, особенно когда речь идёт о применении сложных и высокотехно­ло­гичных методов при совершении экономических правонарушений, в сфере инфо­рма­тизации и связи, против собственности; бытовая преступность приобретает но­вые формы и особенности; организованная преступность направлена не только на получение прибыли, но и на преобразование целых отраслей экономики и оказание целенаправленного влияния на институты и государства. Для этого, например, пре­ступные структуры активно привлекают к сотрудничеству лучших аудиторов, IT-экспертов, юристов и других профессионалов высочайшего уровня, что услож­няет раскрытие правонарушений. Параллельно с этим происходит трансформация современного общества, развиваются технологии генного редактирования, транс­план­тации органов, формируется геномная медицина и т.д., которые незамед­ли­тельно отражаются на современной преступности. Как отмечает И. И. Кучеров «… феномен преступности, с организационной и управленческой точек зрения не яв­ляется статичной, подвержена постоянной трансформации, в том числе в условиях появления новых рисков и угроз для общества, государства»[9]. Более того и сам пра­вонарушитель изменился. По мнению В. О. Касимова, Е. В. Червонных, «Сов­ре­менный преступник, по сравнению с преступником, совершающим пре­ступ­ле­ния 15 лет назад, «повзрослел» на 5-6 лет»[10], что также сказывается на сложности раскрытия правонарушений.

Расследовать правонарушения, имеющие сложные механизмы, в которых пре­ступный мир транснациональный, динамичный, фрагментарный, очень сложно и требует подготовленности. Одним из рисков, связанным, например, с оборотом крип­товалюты в сфере противодействия отмыванию доходов, является непод­го­товленность правоохранительных органов к выявлению и расследованию этих правонарушений. Л. Л. Фитуни отмечает, что «…чем больше смешаны законные и незаконные, формальные и неформальные, тайные и явные виды преступной дея­тельности, чем больше неразбериха по поводу происхождения денежных средств, тем сложнее эффективно использовать сообщения о подозрительных операци­ях»[11]. Особенно если речь идет о предикатных правонарушениях. В этой связи вы­пускник юридического факультета должен быть подготовлен работать с такими правонарушителями.

Заключение и выводы. В условиях быстрого изменения законодательства, неспособности законодателя реагировать на все вызовы, мы можем научить сту­дентов учиться. Благо, что в настоящее время мы работаем с представителями «по­ко­ления Z», которые обладают развитым эмоциональным интеллектом и склон­ностью к образному восприятию и удерживают внимание только если предмет изу­чения им интересен. Сегодня с уверенностью можно сказать, что у обучающихся наблюдается интерес к таким формам работы, которые основаны не на механи­чес­ком заучивании, а на рефлексии, оценивании себя и одногруппников в этом про­цессе. Это формирует широту взглядов и открытость новому. Наша глав­ная задача как педагогов поощрять это, формировать навыки, в основе ко­то­рых корректное отношение, фундаментальные знания, нормы морали, юриди­че­ская этика и кри­ти­ческое мышление, которое раскрывает новые возможности для совершенство­ва­ния юридического образования. Это обеспечивает гармоничное (последовательное и постепенное) изменение статуса обучающегося от новичка до уровня, когда выпускник вуза способен сразу «встать к станку».

Список литературы

1. Концепция развития юридического образования в Республике Казахстан на 2025-2030 годы // https://mnu.kz/ru/umo/#tab-1
2. Атлас новых профессий и компетенций // https://enic-kazakhstan.edu.kz/ru/event/31
3. Концепция развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023-2029 годы // https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2300000248
4. Дорожная карта по повышению качества подготовки юридических кадров в организациях высшего и (или) послевузовского образования. Утверждена Министром науки и высшего образования 23.09.2024 г.
5. Коваль Н. А., Титова Н. К. Оценка эффективности программы развития кри­тического мышления у студентов вузов юридического профиля // Высшее образо­ва­ние сегодня. — 2024. — №5. — С. 30-36.
6. Титова Н. К. Верификация эффективности программы развития критичес­кого мышления у студентов-юристов // Дайджест социальных исследований. —2024. — № 3 (15). — С. 3-9.
7. Критическое мышление: отчет об экспертном консенсусе для целей образо­ва­тельного анализа, оценки и обучения (Дельфи-доклад). Краткое изложение основных положений // https://evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E. Critical.think.principles.introduction.html#gsc.tab=0
8. Критическое мышление // u.wikipedia.org/wiki/
9. Кучеров И. И. Криминологические исследования личности преступника в эпоху цифровых технологий // Личность преступника в изменяющемся мире (Дол­гов­ские чтения): Сб. мат-лов III Всерос. науч.-практ. конф. (23-24 марта 2023 г.) / науч. ред. В. В. Меркурьев, Ю. А. Тимошенко. — М.: Ун-т прокуратуры Рос. Федерации, Рос. криминолог. ассоц., 2023. — 676 с.
10. Касимов В. О., Червонных Е. В. Возраст преступника: криминологическая характеристика, особенности и значение: Монография. — М.: Юрлитинформ, 2020. — 160 с.
11. Фитуни Л. Л. Финансовый мониторинг. — М.: Международный незави­симый эколого-политологический ун-т, 2002. — 550 с.

References

1. Kontseptsiya razvitiya yuridicheskogo obrazovaniya v Respublike Kazakhstan na 2025-2030 gody // https://mnu.kz/ru/umo/#tab-1
2. Atlas novykh professiy i kompetentsiy // https://enic-kazakhstan.edu.kz/ru/event/31
3. Kontseptsiya razvitiya vysshego obrazovaniya i nauki v Respublike Kazakhstan na 2023-2029 gody // https://adilet.zan.kz/rus/docs/P2300000248
4. Dorozhnaya karta po povysheniyu kachestva podgotovki yuridicheskikh kadrov v organizatsiyakh vysshego i (ili) poslevuzovskogo obrazovaniya. Utverzhdena Ministrom nauki i vysshego obrazovaniya 23.09.2024 g.
5. Koval’ N. A., Titova N. K. Otsenka effektivnosti programmy razvitiya kri-ticheskogo myshleniya u studentov vuzov yuridicheskogo profilya // Vyssheye obrazo¬va¬niye segodnya. — 2024. — №5. — S. 30-36.
6. Titova N. K. Verifikatsiya effektivnosti programmy razvitiya kritiches-kogo myshleniya u studentov-yuristov // Daydzhest sotsial’nykh issledovaniy. —2024. — № 3 (15). — S. 3-9.
7. Kriticheskoye myshleniye: otchet ob ekspertnom konsensuse dlya tseley obrazo¬va-tel’nogo analiza, otsenki i obucheniya (Del’fi-doklad). Kratkoye izlozheniye osnovnykh polozheniy // https://evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E. Critical.think.principles.introduction.html#gsc.tab=0
8. Kriticheskoye myshleniye // u.wikipedia.org/wiki/
9. Kucherov I. I. Kriminologicheskiye issledovaniya lichnosti prestupnika v epokhu tsifrovykh tekhnologiy // Lichnost’ prestupnika v izmenyayushchemsya mire (Dol¬gov-skiye chteniya): Sb. mat-lov III Vseros. nauch.-prakt. konf. (23-24 marta 2023 g.) / nauch. red. V. V. Merkur’yev, YU. A. Timoshenko. — M.: Un-t prokuratury Ros. Federatsii, Ros. kriminolog. assots., 2023. — 676 s.
10. Kasimov V. O., Chervonnykh Ye. V. Vozrast prestupnika: kriminologicheskaya kharakteristika, osobennosti i znacheniye: Monografiya. — M.: Yurlitinform, 2020. — 160 s.
11. Fituni L. L. Finansovyy monitoring. — M.: Mezhdunarodnyy nezavi-simyy ekologo-politologicheskiy un-t, 2002. — 550 s.