Мир закона

МРНТИ 10.01.45

УДК 34.06.

Алимпиев Алексей Александрович — старший преподаватель кафедры уголовного права и криминологии Костанайской академии МВД Республики Казах­стан имени Шракбека Кабылбаева, подполковник полиции (Республика Казах­стан, г. Костанай)

К ВОПРОСУ О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ УГОЛОВНО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В ВЕДОМСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Аннотация. Целью подготовки статьи является обоснование необходимости совершенствования преподавания дисциплин криминального цикла «Уголовное право» и «Криминология» в системе профессиональной подготовки сотрудников полиции в ведомственных вузах МВД Республики Казахстан. В качестве ос­нов­но­го метода предлагается использование технологии проблемного обучения, как од­но­го из наиболее эффективных инструментов развития познавательной актив­нос­ти и профессиональных компетенций обучающихся.

Анализируются предпосылки применения проблемного подхода, включая пе­да­гогические и психологические концепции, разработанные Дж. Дьюи, Л. С. Вы­готским, А. Н. Леонтьевым и другими. Рассматриваются механизмы реализации проблемного метода в образовательном процессе, включая моделирование прак­ти­ко-ориентированных ситуаций, постановку теоретически и практически значи­мых задач, а также интеграцию актуальных тем рефератов и диссертаций в струк­туру занятий.

Результатом применения проблемного обучения является повышение уровня усвоения теоретических знаний, развитие аналитического мышления и практи­чес­ких навыков.

В качестве вывода подчеркивается, что включение проблемного подхода в пре­подавание уголовно-правовых дисциплин будет способствовать лучшей адап­тации выпускников к реальным условиям правоохранительной деятельности и по­вышению качества подготовки кадров для органов внутренних дел.

Ключевые слова: уголовное право, уголовно-правовые дисциплины, учеб­ный процесс, проблемный метод, обучение, ведомственные учебные заведения, слу­шатели, квалификация.

Алимпиев Алексей Александрович — Қазақстан Республикасы Ішкі істер ми­нистр­лігінің Шракбек Қабылбаев атындағы Қостанай Академиясы қылмыс­тық құқық және криминология кафедрасының аға оқытушысы, полиция подпол­ковнигі (Қазақстан Республикасы, Қостанай қ.)

ОҚЫТУДЫ ЖЕТІЛДІРУ ТУРАЛЫ МӘСЕЛЕГЕ ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ІІМ ВЕДОМСТВОЛЫҚ ОҚУ ОРЫНДАРЫНДАҒЫ ҚЫЛМЫСТЫҚ-ҚҰҚЫҚТЫҚ ПӘНДЕР

Түйін. Мақаланы дайындаудың мақсаты Қазақстан Республикасы ІІМ ведом­ст­волық жоғары оқу орындарында полиция қызметкерлерін кәсіптік даярлау жүйесінде қылмыстық цикл «Қылмыстық құқық» және «Криминология» пәндерін оқытуды жетілдіру қажеттілігін негіздеу болып табылады. Негізгі әдіс ретінде про­блемалық оқыту технологиясын білім алушылардың танымдық белсенділігі мен кәсіби құзыреттілігін дамытудың ең тиімді құралдарының бірі ретінде пайдалану ұсынылады.

Дж.Дьюи, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев және т. б. әзірлеген проблемалық әдіс­ті қолданудың алғы шарттары, педагогикалық-психологиялық концепциялар талданады. Тәжірибеге бағытталған жағдайларды модельдеуді, теориялық және іс жүзінде маңызды міндеттерді қоюды, сондай-ақ рефераттар мен диссерта­ция­лардың өзекті тақырыптарын сабақ құрылымына біріктіруді қоса алғанда, білім беру процесінде проблемалық әдісті іске асыру тетіктері қарастырылады.

Проблемалық оқытуды қолданудың нәтижесі теориялық білімді игеру дең­гейін арттыру, аналитикалық ойлау мен практикалық дағдыларды дамыту болып табы­лады.

Қорытынды ретінде қылмыстық-құқықтық пәндерді оқытуға проблемалық тәсіл­ді енгізу түлектердің құқық қорғау қызметінің нақты жағдайларына жақсырақ бейімделуіне және ішкі істер органдары үшін кадрлар даярлау сапасын арттыруға ықпал ететіні атап өтілді.

Түйінді сөздер: қылмыстық құқық, қылмыстық-құқықтық пәндер, оқу про­цесі, проблемалық әдіс, оқыту, ведомстволық оқу орындары, тыңдаушылар, бі­лік­тілік.

Alimpiev Alexey Alexandrovich — senior lecturer at the department of criminal law and criminology of the Kostanay Academy of the Ministry of Internal Affairs of the Republic of Kazakhstan named after Shrakbek Kabylbayev, police lieutenant colonel (Republic of Kazakhstan, Kostanay)

ON THE QUESTION OF IMPROVING THE TEACHING OF CRIMINAL LAW DISCIPLINES IN DEPARTMENTAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN

Annotation. The purpose of this study is to substantiate the need to improve the teaching of criminal law subjects «Criminal Law» and «Criminology» — within the system of professional training for police officers at the departmental universities of the Ministry of Internal Affairs of the Republic of Kazakhstan. The key method proposed is the implementation of problem-based learning as one of the most effective tools for enhancing students’ cognitive activity and professional competencies.

The study explores the pedagogical and psychological foundations of problem-based learning, based on the theories of John Dewey, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, and others. It outlines practical mechanisms for applying the method in educational settings, including the modeling of practice-oriented situations, the formulation of theoretically and practically significant tasks, and the integration of relevant research topics into coursework.

The result of using problem-based learning is an increase in the level of assimilation of theoretical knowledge, the development of analytical thinking and practical skills.

The study concludes that incorporating problem-based learning into the teaching of criminal law subjects will facilitate better adaptation of graduates to the realities of law enforcement practice and improve the overall quality of personnel training for internal affairs agencies.

Keywords: criminal law, criminal law disciplines, educational process, problem-based method, training, departmental educational institutions, students, qualifications.

 

Введение. Не умаляя важности таких основополагающих правовых дис­цип­лин, как «Теория государства и права», «Конституционное право», а также курсов, посвящённых гражданскому и гражданскому процессуальному праву, без усвое­ния которых невозможно полноценное юридическое образование, следует особо под­черкнуть необходимость уделения повышенного внимания методике препода­ва­ния дисциплин криминального цикла.

Учитывая, что именно на Министерство внутренних дел Республики Казах­стан возложен наибольший объём задач в сфере борьбы с преступностью по срав­нению с другими правоохранительными структурами, необходимо акцентировать внимание на качестве преподавания ключевых учебных курсов в ведомственных вузах, таких как «Уголовное право Республики Казахстан» и «Криминология».

Изучение курса «Уголовное право» должно формировать у курсантов целост­ное представление о системе уголовного законодательства, как о материальной ос­нове применения норм уголовно-процессуального кодекса. Особое внимание дол­ж­но уделяться вопросам квалификации преступлений, наказуемости деяний, а так­же институтам, регулирующим основания возникновения и прекращения уголов­ных правоотношений.

В свою очередь, освоение дисциплины «Криминология» предполагает форми­ро­ва­ние у обучающихся системных знаний о преступности: её причинах, условиях, уровне, структуре и динамике. Особое место занимает изучение учения о личности преступника и жертвы, что нашло отражение в самостоятельном разделе под наз­ва­нием «виктимология», и других ключевых положений науки о преступности.

Обращаем внимание, что сформулированные выше словосочетания, облечен­ные в обороты, звучащие, как: «должно быть сформировано» и «усвоение система­ти­зированных знаний», представляют собой идеальный образ достижения конеч­ных учебных целей, но можно ли в данном случае говорить о фактическом их соот­ветствии реальному положению дел относительно уровня подготовленности вновь прибывших выпускников ведомственных вузов МВД РК, назначаемых на долж­нос­ти в территориальные подразделения полиции.

Более того, фундаментальные теоретические знания доктринальных основ уго­ловного права, а также феномена преступности с ее причинным комплексом и основными показателями, соотносятся с умениями и навыками правильной квали­фи­кации уголовного правонарушения, разграничения смежных составов преступ­ле­ний, применения комплекса мер профилактики и предупреждения преступ­нос­ти.

Уместна постановка вопроса о полной или недостаточной готовности совре­мен­ного выпускника ведомственного учебного заведения, в кратчайшие сроки адаптироваться к достаточно сложным реалиям практической действительности, в условиях которых неполнота и фрагментарность полученных в процессе обучения знаний будет неизбежно приводить к ошибкам при квалификации деяния, а также к снижению качества профилактической работы в отношении правонарушителей.

Материалы и методы. Наиболее оптимально подойти к проблеме, заявлен­ной в теме доклада, а в последствии, к предложению мер по ее решению, представ­ля­ется возможным посредством обращения к краткому анализу, наиболее эффек­тив­ной в образовательном пространстве технологии, получившей название «метод проблемного обучения».

По нашему глубокому убеждению, использование данного метода приобрета­ет особую актуальность и применимость в подготовке будущих специалистов для органов внутренних дел РК, ввиду его соотносимости с требованиями, предъяв­ля­е­мыми к формату современного полицейского.

Обсуждение и результаты. Под проблемным обучением понимается такая ор­га­низация учебных занятий, которая предполагает создание и решение проблем­ных ситуаций в совместной деятельности преподавателя и обучающихся, при обя­за­тельной активной позиции последних[1].

Иными словами, содержание данного метода можно понимать, как спрово­ци­ро­ванную (в положительном контексте) преподавателем потребность у обучае­мых, в поиске определенной проблемы, с установлением связи между проблемной ситуацией и знанием, ориентирующим на ее разрешение[2].

Впервые основные концептуальные положения проблемного обучения были сформулированы в начале XX века известным представителем американской педа­гогики Дж. Дьюи[3].

Указанные концептуальные положения были представлены следующими разновидностями включившими:

• положение о полном акте мышления, согласно которому, человек начинает продуктивно мыслить только, тогда, когда испытывает трудности в решении какой-либо проблемной ситуации;
• положение о педоцентризме, согласно которому учитель руководит само­дея­тельностью обучаемого, и побуждает любознательность, активизирует трудовую и игровую деятельность, способствует культурному и индивидуальному развитию личности.

В советской педагогике преемственность положений, которых востребована в условиях Республики Казахстан и в настоящее время, проблемному обучению осо­бое внимание стало уделяться с 60-х годов XX в. в рамках школьного обучения.

Развитие проблемного обучения в системе школьного советского образова­ния осуществлялось в русле поиска эффективных способов активизации познава­тель­ной деятельности учеников, совокупность которых была в последствии названа «деятельностным подходом»

Апробирование деятельностного подхода сопровождалось исследованиями таких видных советских психологов, как Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн[4].

Согласно сформулированным утверждениям сторонников деятельностного подхода, гармоничное развитие обучаемого характеризуется не только качеством и объемом полученных знаний, но и содержанием мыслительных процессов, ум­ст­венных действий, и системой логических операций, применяемых учениками.

Со временем методология проблемного обучения была успешна внедрена в систему профессиональной высшей школы стран постсоветского пространства, но вместе с тем не получает в сегодняшних реалиях своего должного широкого раз­ви­тия в системе подготовки профессиональных кадров для органов внутренних дел РК.

Названное обстоятельство, на наш взгляд, является достаточно серьезным упущением сферы высшего профессионального образования.

При рассмотрении аспекта значимости применения методологии проблемного обучения в учебном процессе ведомственных учебных заведений МВД РК резонно возникает вопрос о целесообразности его использования в условиях кредитной тех­нологии обучения.

Как представляется нам, методология проблемного обучения является одним из основополагающих элементов, неизбежно приводящих к формированию позна­ва­тельной потребности у обучаемых, что в свою очередь предопределит их ориен­ти­рованность на обретение конкретных теоретических знаний и профессио­наль­ных навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

Сделав акцент на необходимости более широкого применения проблемного ме­тода обучения при проведении учебных занятий в ведомственных учебных за­ведениях МВД РК, мы хотим проиллюстрировать наше видение реализации его ме­ханизма при преподавании дисциплин «Уголовное право» и «Криминология», и его существенном влиянии на эффективность повышения уровня знаний у обу­чаю­щихся по названным учебным дисциплинам.

Касаясь вопроса совершенствования преподавания дисциплины «Уголовное пра­во» для обучающихся в высших учебных заведениях МВД Республики Казах­стан, следует отметить, что с периода становления доктрины советской уголовно-правовой науки до обретения независимости странами СНГ, в среде ученых пра­во­ведов данной отрасли знаний, не утихают дискуссии относительно понимания того или иного теоретического положения.

Вместе с тем недостаточная теоретическая разработанность отдельных поло­жений науки уголовного права обуславливает, как проблему толкования уголовного закона, так и сложность при квалификации деяний в практической деятельности органов, осуществляющих досудебное расследование.

Логично отметить в этой связи, что для выпускников ведомственных учебных заведений МВД РК упущение теоретической составляющей в процессе обучения уго­ловного права, а вследствие этого фрагментарное и несистемное усвоение учеб­ного материала по названной дисциплине, в итоге составит практическую проб­ле­му, препятствующую качественному выполнению своих профессиональных обя­зан­ностей.

В целях минимизации подобного рода последствий и обеспечения полной го­тов­ности выпускников к профессиональной деятельности, перед профессорско-преподавательским составом ведомственных учебных заведений стоит задача по­ст­рое­ния учебных занятий с обязательным элементом моделирования проблемных ситуаций, которые могут использоваться, как на лекционных, семинарских, прак­ти­ческих занятиях, так и при самостоятельной работе слушателей с препода­ва­телем.

Преподавание учебной дисциплины «Уголовное право» должно быть про­ни­зано элементом актуализации выявления проблемных точек теоретического и прак­тического характера, что не может не вызывать у обучаемых интересе у слушателя к изучаемому предмету.

Достаточно серьезным подспорьем для сотрудников ведомственных учебных заведений МВД РК, специализирующихся на преподавании уголовно-правовых дис­циплин, явилось бы обязательное использование в их деятельности состав­ле­ние тематик рефератов, предоставляемых слушателям с учетом их практической ак­ту­альности и значимости, под примерными предлагаемыми нами наимено­ва­ния­ми:

• актуальные проблемы учения о преступлении;
• проблемы института множественности преступлений;
• проблемы учения о составе преступления;
• проблемы учения о стадиях совершенного преступления и неоконченном преступлении;
• проблемы квалификации групповых преступлений;
• проблемы учения об уголовном наказании;
• проблемы построения системы наказаний в современном уголовном законо­да­тельстве;
• основные правоприменительные проблемы в области уголовно-правовой ох­раны жизни и здоровья;

Вариации предлагаемых нами тем не являются исчерпывающими и приведены в качестве ориентира их потенциального использования в учебном процессе.

Механизм реализации технологии проблемного обучения при преподавании дис­циплины «Уголовное право» нами видится в умении преподавателя форму­ли­ровать суть проблемы в ходе проведения учебного занятия.

После формулировки сути проблемы, в задачи преподавателя входит формиро­ва­ние познавательной потребности обучаемых в ее разрешении, но не без при­мерного разъяснения алгоритма применения

Не менее значимой в деле подготовки будущих специалистов для органов вну­т­ренних дел РК является проблема совершенствования преподавания такой дис­циплины, как «Криминология».

Большую методическую помощь в этой связи способно оказать использование для обсуждения с аудиторией тем авторефератов и диссертаций по проводившимся в области криминологического знания исследованиям.

Можно с достаточно высокой степенью вероятности спрогнозировать, что со­держащиеся в структуре автореферата такие разделы вступительной части, как: актуальность темы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, вызовут неподдельный интерес у обучаемых к изучаемому предмету, и будут способствовать формированию первичных навыков проведения научных исследований.

Заключение. В качестве логического итога статьи и формулировки пред­ло­же­ний по совершенствованию преподавания дисциплин «Уголовное право», и «Кри­минология» предлагается следующий алгоритм создания проблемной ситуации в обучении — перед обучаемым должно быть поставлено такое практическое или теоре­ти­чес­кое задание, при выполнении которого он должен открыть подлежащие усвое­нию новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия:

• задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет обу­чаю­щийся;
• неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению об­щую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия вы­пол­нения действия;
• выполнение проблемного задания должно вызвать у обучающегося потреб­ность в усваиваемом знании.

Список литературы

1. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968. С. 70-72 (208 с.).
2. Пономарев Я. А. Психология творения. Серия: Психологи Отечества. — М.-Воронеж: Модэк, 1999. С. 200-202 (480 с.).
3. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Николь­ской. — М.: Совершенство, 1997. С. 140 (208 с.).
4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. С. 305 (536 с.).

References

1. Okon’ V. Osnovy problemnogo obucheniya. — M.: Prosveshcheniye, 1968. S. 70-72 (208 s.).
2. Ponomarev YA. A. Psikhologiya tvoreniya. Seriya: Psikhologi Otechestva. — M.-Voronezh: Modek, 1999. S. 200-202 (480 s.)
3. D’yui D. Psikhologiya i pedagogika myshleniya / Per. s angl. N. M. Nikol’skoy. — M.: Sovershenstvo, 1997. S. 140 (208 s.).
4. Vygotskiy L. S. Pedagogicheskaya psikhologiya. — M.: Pedagogika-Press, 1999. S. 305 (536 s.).