Мир закона

МРНТИ 10.01.45

УДК 378.635.016:811.161.1’221.24

Нестерова В. Е. — старший преподаватель кафедры иностранных языков Уральского юридического института МВД России (Россия, г. Екатеринбург)

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ РУССКОГО ЖЕСТОВОГО ЯЗЫКА» С УЧЕТОМ ПРИНЦИПОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. В статье автором поднимается вопрос об учете принципов проб­лем­ного обучения в процессе преподавания русского жестового языка в образо­ва­тельных организациях системы МВД России. Возросшие требования, предъяв­ляе­мые современным обществом к полицейским, предопределяют необходимость со­труд­ников органов внутренних дел постоянно повышать уровень своей профес­сио­нальной подготовки, в том числе в области организации коммуникации с граж­данами, имеющими различные патологии слуха. Основными целями и задачами дис­циплины «Основы русского жестового языка» выступают формирование комп­лек­са знаний о психологических особенностях лиц, полностью или частично ли­шен­ных слуха и речи, ознакомление с базовыми принципами инклюзивного обще­ния сотрудников полиции с глухими и слабослышащими гражданами, а также фор­ми­рование и развитие практических умений и навыков осуществления взаимо­дей­ствия посредством дактильного письма, калькирующей и жестовой речи. Полу­чен­ные в ходе изучения дисциплины профессиональные умения и навыки будут спо­соб­ствовать созданию комфортных условий для осуществления эффективного взаимодействия и снятию психологических барьеров в процессе коммуникации на русский жестовый язык.

Ключевые слова: русский жестовый язык, нарушение функций слуха, слово-жест, правоохранительные органы, проблемное обучение, проблемная ситуация, принцип проблемности, технология.

Нестерова В. Е. — Ресей ІІМ Орал заң институтының шет тілдері кафедрасының аға оқытушысы (Ресей, Екатеринбург қ.)

ПРОБЛЕМАЛЫҚ ОҚЫТУ ПРИНЦИПТЕРІН ЕСКЕРЕ ОТЫРЫП, «ОРЫС ТІЛІНДЕГІ ЫМ-ИШАРА ТІЛІНІҢ НЕГІЗДЕРІ» ПӘНІ БОЙЫНША ТӘЖІРИБЕЛІК САБАҚТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ

Түйін. Мақалада автор Ресей ІІМ жүйесінің білім беру ұйымдарында орыс ті­лін­дегі ым-ишара тілін оқыту үдерісінде проблемалық оқыту принциптерін ескеру туралы мәселе көтереді. Қазіргі қоғамның полицейлерге қойылатын талаптарының артуы ішкі істер органдары қызметкерлерінің өздерінің кәсіби даярлығының дең­гей­ін, оның ішінде есту қабілетінің әртүрлі патологиялары бар азаматтармен қар­ым-қатынасты ұйымдастыру саласында үнемі арттыру қажеттілігін анықтайды. «Орыс тіліндегі ым-ишара тілінің негіздері» пәнінің негізгі мақсаттары мен мін­дет­тері есту және сөйлеу қабілетінен толық немесе ішінара айырылған адамдардың психологиялық ерекшеліктері туралы білім кешенін қалыптастыру, полиция қыз­мет­керлерінің саңырау және нашар еститін азаматтармен инклюзивті қарым-қаты­на­сының негізгі принциптерімен танысу, сондай-ақ дактильді жазу, калькуля­ция­лау және ым-ишара арқылы сөйлеу өзара әрекеттесудің практикалық дағдылары мен машықтарын қалыптастыру және дамыту болып табылады. Пәнді оқу бары­сында алынған кәсіби дағдылар мен машықтар тиімді өзара әрекеттесуді жүзеге асы­ру үшін қолайлы жағдайлар жасауға және ым-ишарамен қарым-қатынас проц­есінде психологиялық кедергілерді жоюға ықпал етеді.

Түйінді сөздер: орыс тіліндегі ым-ишара тілі, есту функциясының бұзылуы, сөз ым-ишара, құқық қорғау органдары, проблемалық оқыту, проблемалық жағдай, проблемалық принцип, технология.

Nesterova V. E. — senior lecturer of the department of the foreign languages of the Ural Law Institute of the Ministry of the internal affairs of the Russia (Russia, Yekaterinburg)

ORGANIZATION OF PRACTICAL CLASSES oN THE DISCIPLINE «FUNDAMENTALS OF THE RUSSIAN SIGN LANGUAGE» TAKING INTO ACCOUNT THE PRINCIPLES OF PROBLEM-BASED TRAINING

Annotation. In the article, the author raises the question of taking into account the principles of problem-based learning in the process of teaching Russian sign language in educational organizations of the Ministry of internal affairs of Russia. The increased demands placed by modern society on police officers predetermine the need for law enforcement officers to constantly improve their professional training, including in the field of organizing communication with citizens with various hearing pathologies. The main goals and objectives of the discipline «Fundamentals of Russian sign language» are the formation of a complex of knowledge about the psychological characteristics of persons completely or partially deprived of hearing and speech, familiarization with the basic principles of inclusive communication of police officers with deaf and hard of hearing citizens, as well as the formation and development of practical skills and skills of interaction through dactylic writing, calculus and sign language speeches. The professional skills and abilities acquired during the study of the discipline will contribute to the creation of comfortable conditions for effective interaction and the removal of psychological barriers in the process of communication into Russian sign language.

Keywords: Russian sign language, hearing impairment, word-gesture, law enforcement agencies, problem learning, problem situation, the principle of problemativeness, technology.

 

Введение. Требования, предъявляемые современным обществом к сотрудни­кам полиции, задают новые направления в подготовке высококвалифицированных кадров, способных устанавливать взаимодействие с различными категориями граждан, включая лиц с различными патологиями. Так, в совместном приказе МВД России № 681 и Минобрнауки России № 587 от 15 июня 2015 г. «Об объеме владе­ния русским жестовым языком сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации, замещающих отдельные должности в органах внутренних дел Россий­ской Федерации»[1] устанавливается объем знаний, умений и навыков владения со­трудниками полиции русским жестовым языком (РЖЯ). Обозначенные в приказе умения и навыки включают в себя способность объясниться с инвалидом по слуху при помощи жестов, осуществлять синхронный и последовательный перевод с устной речи на жестовую и обратно без искажения смысла, а также знания слов-жестов как в бытовой, так и профессиональной сферах.

Основная сложность заключается в том, что у носителей РЖЯ отличается ка­нал передачи информации, а коммуникация осуществляется посредством зрения, рук, мимики и позы, в то время как слышащие люди используют звуковой канал[2]. Это обстоятельство предопределяет специфику РЖЯ и создает ряд трудностей в его изучении и освоении. С целью преодоления этих трудностей и оптимизации процесса изучения дисциплины «Основы русского жестового языка» необходимо интегрировать в традиционную методику преподавания принцип проблемности и элементы проблемного обучения.

Результаты исследования и обсуждение. В связи с тем, что РЖЯ для людей без патологии слуха по своей сути является ино­странным языком, при интеграции проблемных ситуаций на практических занятиях по РЖЯ за основу можно взять ме­тодику преподавания иностранных языков, в которой под проблемной ситуа­ци­ей понимается учебные, производ­ст­венно-профессиональные и поисково-ис­следовательские задания, в ходе выполне­ния которых у обучающихся возникают определенные затруднения[3]. Исходя из определения, можно сделать вывод о том, что любая проблемная ситуация должна включать в себя следующие компоненты: 1) элемент новизны в плане содержания; 2) преграду на пути к достижению цели в виде неизвестных компонентов в струк­туре смыслового содержания в соответст­вии с интеллектуальными возможнос­тя­ми, творческими способностями и позна­ва­тельными потребностями субъектов (обучающихся); 3) проблему, предъявляемую с логической последовательностью[4].

Речевая ситуация на занятиях возникает только в случае возникновения проб­ле­мы, решаемой путем речевой коммуникации. В условиях образовательного про­цесса такая проблема может возникнуть стихийно и быть смоделированной пре­по­давателем для реализации целей обучения РЖЯ и решения задач конкретного этапа обучения. Одной из форм организации речевой деятельности обучающихся на практических занятиях выступает обсуждение конкретной проблемы, а выбор способа постановки проблемы и организации ее решения обуславливается типом проблемной ситуации: поведенческая, нравственно-этическая, социальная, позна­ва­тельная[5]. Так, при изучении РЖЯ на первое место выходят нравственно-эти­ческие и социальные типы проблемных ситуаций, которые способны оказывать не только обучающее, но и развивающее и воспитывающее воздействие посредством развития социальной зрелости обучающихся, формирования их идеологических и политических убеждений, а также развития навыков ведения дискуссий и дебатов на различные темы, развитие умений констатировать, комментировать, аргумен­тировать и контраргументировать факты в ходе дискуссии.

Одним из примеров организации таких проблемных ситуаций на начальном этапе обучения дисциплине может стать просмотр социальных роликов о жизни глухих и слабослышащих людей и обсуждение трудностей, с которыми они стал­киваются в своей жизнедеятельности. Опорой для обсуждения могут стать следую­щие вопросы:

1. Почему лица с патологией слуха плохо идут на контакт со слышащими людьми?
2. Почему люди с нарушением слуха испытывают затруднения при походе на прием к врачу / покупке билета / написании заявления в полицию?
3. Как общество может оказать помощь глухим и слабослышащим людям и создать более комфортные условия для их жизни?
4. Какие поправки следует внести в законодательство в сфере инвалидности по слуху?
5. Что может сделать каждый отдельно взятый человек, чтобы оказать помощь инвалиду по слуху в трудной ситуации?

Для организации обсуждения проблемы поведенческого типа требуется соз­да­ние преграды на пути к цели, например, можно предложить курсантам и слуша­телям обсудить следующие ситуации (на начальном этапе обучения обсудить на русском языке, а на заключительном этапе на РЖЯ):

1. К Вам обратился глухой гражданин с вопросом по поводу написания заявления в полицию. Какие будут Ваши действия?
2. К Вам на улице подошел человек и сообщил, что произошло ДТП с учас­тием глухого человека. Что Вы предпримете в данной ситуации?
3. Вам необходимо провести профилактическую беседу в школе-интернате для глухих и слабослышащих детей. Какие вопросы Вы планируете обсуждать и какими коммуникативными средствами пользоваться?
4. Прохожий с нарушением слуха сообщил Вам о том, что им был обнаружен пакет, в котором находятся предметы, похожие на хозяйственное мыло, а от ящика протянуты какие-то провода. Как Вы будете выяснять обстоятельства происшест­вия?
5. Вы заметили группу из четырех молодых людей, сидевших на лавочке в парке и распивавших алкогольную продукцию. Какие будут Ваши действия, если Вы обнаружите, что молодые люди имеют нарушения слуха?

На заключительном этапе изучения дисциплины в качестве контроля усвоения полученных на практических занятиях знаний, умений и навыков можно пред­ло­жить обучающимся ролевую игру, где один курсант выступает в роли полицей­ского, второй в качестве глухого свидетеля, третий — глухой потерпевший, чет­вер­тый — слабослышащий правонарушитель и т. д. Полицейскому необходимо:

• определить каждого из участников инцидента и установить личные данные свидетеля/потерпевшего/правонарушителя: фамилию, имя, отчество, дату рожде­ния, адрес, род занятий, семейное положение, отношение к присутствовавшим или степень родства;
• установить факты: день, время, место инцидента; были ли рядом другие уча­ст­ники;
• установить идентифицирующую информацию о лицах, участвовавших в ин­циденте: клички, особые приметы, описание одежды, названия марок и моделей автомобилей участников; виды оружия и др.;
• выяснить, требуется кому-то из участников инцидента медицинская по­мощь[6].

Познавательные проблемные ситуации и их решение направлены на разви­тие аналитико-синтетических свойств интеллектуальной деятельности, а также на формирование у обучающихся навыков самоорганизации, самостоятельного по­иска нестандартных решений и творческого подхода к поставленной задаче. Так, процесс изучения дисциплины «Основы русского жестового языка» осложняется запоминанием огромного количества слов-жестов, которые в рамках проблемного обучения должны вводиться не списком лексических единиц, а в формате реаль­ной ситуации, что потребует от обучающихся активных действий для получения знаний. Например, при введении новой, закреплении и отработке лексики по теме занятия с целью вовлечения курсантов в активную деятельность можно предло­жить лексические задачи, направленные на анализ и синтез представленного материала, а также выдвижение гипотез.

Задача 1. Придумайте этимологию к словам-жестам (например, МОЖНО — кивок головы, ЦЕРКОВЬ — купола храма и т. д.).

Задача 2. Покажите как можно больше жестов на буквы А, О, У, Я, Н, С, М.

Задача 3. Объясните, чем вызвана омонимия в следующих парах жестов: МУЖ-БРАК, ГОТОВО-СЛОВО, НАРОД-РЫНОК, ЗЕЛЕНЫЙ-МОЛОДОЙ, ПОГОДА-СУДЬБА, ТЕРПЕТЬ-ЖДАТЬ, ШЕЛК-ФАЛЬШИВЫЙ, ИНОСТРАН­НЫЙ-СОЛЬ, НЕСЧАСТЬЕ-ПОТЕРПЕВШИЙ.

Задача 4. Найдите в словаре синонимичные слова и подберите к ним соответ­ст­вующие жесты, например, ТРУДНО-СЛОЖНО-ТЯЖЕЛО. Составьте с ними простые предложения.

Задача 5. Изучите следующие примеры безэквивалентной лексики и объясни­те, почему эти словосочетания исполняются именно так: ПЛОХИ ДЕЛА, ЛЕГЧЕ ЛЕГКОГО, ДЕРЖАТЬ МЫСЛЬ ПРИ СЕБЕ, НА САМОМ ДЕЛЕ, С ЧЕГО БЫ ЭТО? ОЩУЩАТЬ БЕССИЛИЕ, ВОСПОЛЬЗОВАТЬСЯ СИТУАЦИЕЙ, СЕСТЬ В ЛУЖУ, УЖАСНАЯ СИТУАЦИЯ, ТАК НЕ БЫВАЕТ, НИЧЕГО НЕ ДЕЛАТЬ, В ЭТО ВРЕМЯ, НЕ ЗАСТАТЬ ДОМА.

Использование на занятиях приведенных примеров лексических задач будет способствовать не только непосредственному овладению речевой деятельностью, но и усвоению языковых форм и их значений.

Заключение. Таким образом, проблемная ситуация на занятиях по РЖЯ явля­ет­ся довольно сложным явлением и включает в себя предметно-содержательный, мотивационный и личностный аспекты, которые реализуются обучающимися в процесс выполнения поставленного задания, обусловленного как практическими обстоятельствами выполнения действия, так и широкими общественными потреб­ностями. Технология проблемного обучения на занятиях по РЖЯ будет способ­ст­вовать созданию на практических занятиях: 1) перцептивной стороны общения (по­нимание сути проблемы), 2) коммуникативной стороны общения (разрешение проблемной ситуации в процессе общения) и 3) интерактивной стороны общения (формирование монологического и диалогического высказывания на РЖЯ и приб­ли­жение образовательного процесса к условиям реального общения). Направлен­ность проблемного обучения на формирование общих, профессиональных и ком­му­никативных компетенций будет осуществляться только при условии соответст­вия проблемных ситуаций жизненному опыту и фоновым знаниям обучающихся, а также их способностям видеть проблему и находить разнообразные пути ее решения.

Список литературы

1. Об объеме владения навыками русского жестового языка сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации, замещающими отдельные должности в органах внутренних дел Российской Федерации» // https://27.xn--b1aew.xn--p1ai/umvd/Struktura_test/Pravovoj_otdel/Pravovaja_informacija/Ob_obeme_vladenija_navikami_russkogo_zhe
2. Филимонова Е. В. Функционально-семантическая категория аспектуальности в русском жестовом языке: Дис. … канд. филолог. наук. — Новосибирск, 2015. — 314 с.
3. Рябов В. М. Развитие познавательной активности студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Брянск, 1995. — 19 с.
4. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972. — 365 с.
5. Попова С. А. Способы создания проблемных ситуаций на уроке английского языка // https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/sposoby-sozdaniia-probliemnykh-situatsii-na-urokie-anghliiskogho-iazyka
6. Бойко А. В., Смирнова М. И., Лисецкая И. А.  Использование русского жестового языка в практической деятельности сотрудников органов внутренних дел: Учеб. пос. — М.: Департамент государственной службы и кадров МВД России, 2019. — 160 с.

References

1. Ob obeme vladenııa navykamı rýsskogo jestovogo ıazyka sotrýdnıkamı organov vnýtrennıh del Rossııskoı Federatsıı, zameaıýımı otdelnye doljnostı v organah vnýtrennıh del Rossııskoı Federatsıı» // https://27.xn--b1aew.xn--p1ai/umvd/Struktura_test /Pravovoj _otdel/ Pravovaja_informacija/Ob_obeme_vladenija_navikami_russkogo_zhe
2. Fılımonova E. V. Fýnktsıonalno-semantıcheskaıa kategorııa aspektýalnostı v rýsskom jestovom ıazyke: Dıs. … kand. fılolog. naýk. — Novosıbırsk, 2015. — 314 s.
3. Rıabov V. M. Razvıtıe poznavatelnoı aktıvnostı stýdentov ındýstrıalno-pedagogıcheskogo kolledja: Avtoref. dıs. … kand. ped. naýk. — Brıansk, 1995. — 19 s.
4. Mahmýtov M. I. Teorııa ı praktıka problemnogo obýchenııa. — Kazan, 1972. — 365 s.
5. Popova S. A. Sposoby sozdanııa problemnyh sıtýatsıı na ýroke anglııskogo ıazyka // https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/sposoby-sozdaniia-probliemnykh-situatsii-na-urokie-anghliiskogho-iazyka
6. Boıko A. V., Smırnova M. I., Lısetskaıa I. A. Ispolzovanıe rýsskogo jestovogo ıazyka v praktıcheskoı deıatelnostı sotrýdnıkov organov vnýtrennıh del: ýcheb. pos. — M.: Departament gosýdarstvennoı slýjby ı kadrov MVD Rossıı, 2019. — 160 s.